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上篇 拜谒历史：一俯一仰论古今1

第一节 徜徉“理想国”——相约柏拉图1

一、柏拉图的艺术教育观3

二、柏拉图的“理念—美德”教育观11

三、柏拉图的思想遗产17

第二节 对“和谐”的向往——相约亚里士多德23

一、亚里士多德的和谐教育观23

二、亚里士多德的艺术教育观31

三、亚里士多德的思想遗产38

第三节 “第二创造者”——相约席勒40

一、美是完整人性的一个必要条件41

二、自然是人的“本来的创造者”，美是人的“第二创造者”46

三、“通过自由给予自由”48

第四节 以美立教——相约蔡元培51

一、要宗教，还是要美育53

二、要附丽的美育，还是要纯粹的美育54

三、要机械的假美育，还是要创造的真美育58

四、要片面的美育，还是要全面的美育61

第五节 当劳动成为伟大的教育者——相约苏霍姆林斯基63

一、劳动教育的实质是美育65

二、劳动教育是对教育劳动结合思想的具体运用和发展66

三、在劳动教育中创造教育的和谐72

四、在劳动教育中实现学生个性的全面发展77

第六节 教育学是怎样变成美学的——相约阿莫纳什维利82

一、理解与爱的美学——“教师应把每一个学日、每一堂课都看作是献给儿童的礼物”83

二、教学的美学——“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的”86

三、个性发展的美学：“我力图把每一个孩子培养成为具有个性的人。”88

第七节 历史的“脚注”——美育是教育的一种境界89

一、历史在今天90

二、对美育规律的探索93

三、几点扩展的认识及其实践意义96

本篇补缀——教育美学思想小品101

一、两种“历史”101

二、永远的辩护103

三、另一种人类104

四、大自然的精灵105

五、孩子的心思你别猜107

六、“泛天才论”110

七、“学子婴孩”111

八、“喂球”的艺术113

九、美的遗传116

十、诗教兴国117

中篇 光荣颠覆：亦啐亦啄说教学119

第一节 新教育来了，旧“课标”走了——教育服务论119

一、新教育出现了120

二、新教育的本质121

三、新教育的特征123

四、一个类比：新教育“淡出”制造业，进入服务业125

五、一个引申：新教育提供的产品不是学生，而是服务127

六、教育的塑造功能是有限的，为学习服务是无限的127

第二节 “测不准”的教育——量子教育论129

一、“牛顿—笛卡儿世界观”与“量子爆破”130

二、量子思维方式131

三、“量子爆破”对教育学重建的启发133

四、量子教育学的十二个关键词139

第三节 说教育，“体悟”教学论140

一、“体悟式教学”概念141

二、“体悟式教学”的设计特点142

三、“体悟式教学”设计所包含的信息时代的教育原理145

四、关于扩展问题的讨论146

第四节 千年孕育，成就了时代巨人——教学关系论149

一、进一步考察教育与学习关系的必要性150

二、“教学半”——理解教学关系的历史伏笔152

三、对教育与学习关系的哲学考察153

四、从学习的变异反思和追究教育的责任156

五、教育怎样更好地帮助学习159

第五节 “用腹部思考”——全面学习论162

一、学习的本质：在历史的全面享有中实现个体的加速发展162

二、拓展学习主体更广泛的学习潜能164

三、拓展更丰富多样的学习方式169

第六节 被歪曲的神圣“革命”——学习变革论173

一、当代学习方式变革的时代背景174

二、学习变革的发生发展176

三、对“学习”概念的新诠释179

四、学习变革中形成的重要观念180

第七节 在“苦海”的彼岸——学习审美论186

一、学习美学的使命187

二、美与审美188

三、使学习变成审美192

本篇补缀——教育美学思想小品195

一、教育是什么195

二、学习即成长197

三、逝去的黄昏200

四、新学校203

五、作为终身职业的教师死了205

六、自己为师206

七、适当距离208

八、学问之道209

九、“赏识”断想212

十、感动与教育214

下篇 吾在天在：半痴半醉话天人220

第一节 最初的起点——美育要素论220

一、教育学史上留下的一个饶有兴趣的问题221

二、人的生命节奏的历史形成222

三、人的生命节奏与劳动实践224

四、人的生命节奏是“立美育人”的基本要素和现实起点226

第二节 屐痕不至春何处——节奏主义论230

一、从无生命的结构到有生命的节奏231

二、综合节奏感的培养233

三、节奏原则在课堂教学中的应用235

第三节 同一皮囊——人性统一论239

一、感性与理性的统一239

二、“自”与“我”的统一241

三、人与自然的统一243

第四节 完整人性的另一半基因——父性教育论246

一、完整的家庭人性教育247

二、给孩子“主心骨”247

三、90％的成长问题249

四、历史的原因250

五、“新父亲时代”251

第五节 “哥儿俩好”，还是“母子亲”——右脑优势论253

一、关于左右脑关系的探索254

二、“右脑优势”论256

三、左右脑关系之我见：右脑是左脑之母257

四、“右脑优势”之我见：右脑是无限脑，大智慧脑259

五、如何“开启”右脑262

六、“右脑优势”在学习实践上的应用264

第六节 创新的秘密——思维突破论268

一、人类思维发生的“矛盾多级分离”说268

二、思维逻辑的形成271

三、思维逻辑的突破273

一、没有对时间的体悟，就没有教育的哲学思维275

第七节 你有时间吗——个体时间论275

二、神妙的时间之谜276

三、“个体时间”：一个新的研究领域279

四、教育主导着“个体时间”的变化282

本篇补缀——教育美学思想小品284

一、审美四章284

二、当下是美287

三、我是谁290

四、另一个中心293

五、人生“市盈率”295

六、内部极限297

七、生命有罅300

八、法地不动302

九、克科伦与阿地力303

十、幸福是一只小狗304

主要参考书目306

后记——诗意地思想308