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第一章 让语文教学适于脑1

第一节 感受基于脑的语文课堂1

第二节 学习是脑建立神经网络的过程5

一、脑是怎样学习的5

二、脑学习原理的教学意义6

第三节 学习是学习者建构自身的意义6

一、“意义建构”是如何发生的6

二、“意义建构”的教学意义7

第四节 语言结构是脑建构语文信息模式的关键点8

一、语言如何承载思维8

二、语言结构的教学意义9

第五节 基于脑的学习模式14

一、学习模块14

二、模块学习方式与学习过程17

三、学习活动18

第二章 基于脑的教学设计20

第一节 为学生搭建学习支架20

一、预习指引20

二、合作学习工作纸22

第二节 灵活使用教材24

一、深入解读课文内容，开放性地使用解读结果24

二、发现课文结构的精妙，让学生体验并运用26

三、利用不同体裁课文特点，为学生阅读理解提供指导30

第三节 清晰具体的学习目标37

一、学习目标陈述的是学习者的行为38

二、学习目标必须具体、明确、可检测38

三、学习目标要考虑学生的全面发展38

第四节 现代文教学设计39

一、阅读思维过程外显化40

二、将课文内容的学习置于“感悟、概括、表达”框架内45

三、将课文形式的学习置于“体验、归纳、发现、运用”框架内48

四、为学生的思维发展变通活动设计52

五、将基础知识的学习置于多样的学习活动中54

第五节 诗歌教学设计54

一、欣赏诗歌的思维过程外显化54

二、“感悟、概括、表达；朗读、升华”的学习途径57

三、让学生发现诗歌“意境”在字里行间的布局59

四、模仿诗歌小练笔60

第六节 文言文教学设计62

一、指导学生建立“场景”概念62

二、在“理解、归纳、发现”中学习66

三、让词语、句式的学习有更多联结通道67

第七节 综合性学习教学设计68

一、根据教材内容设计学习活动68

二、根据学生的生活设计学习活动69

三、把目光投向语文课之外的时间与空间69

四、体现语文学习的综合性与实践性72

五、基于项目学习的教学设计72

六、研究性学习的教学设计74

第三章 基于脑的教学实施81

第一节 师生互动方式81

一、倾听与接纳82

二、肯定与追问84

三、教师的示范85

四、巧用讲解86

第二节 教学策略概述88

第三节 积极的情绪策略88

一、在基于脑的学习模式中开展学习活动89

二、为学生营造一个安全的学习环境89

三、让学生充满感情地学习90

第四节 贯穿始终的评价策略90

一、设计评价量规90

二、让学生学会评价90

三、按照“分享—评价”的步骤开展学习91

第五节 学习契约策略91

一、学习契约的制定91

二、学习契约的执行95

第六节 整体学习，逐一分享与评价策略97

一、整体完成“预习指引”的学习任务97

二、整体完成模块学习任务97

三、逐项分享与评价学习结果97

第七节 初读课文教学策略98

一、思维导图练习策略98

二、体验阅读目标策略100

三、导读策略101

第八节 课文内容教学策略107

一、整体学习，逐一分享与评价策略107

二、板书分享与评价策略108

三、口头陈述与评价策略108

四、朗读分享与评价策略109

第九节 课文形式教学策略110

一、“批注”示范策略110

二、“批注”分享与评价策略110

三、写作特点分享与评价策略111

第十节 写作教学策略111

一、写作教学与阅读教学紧密结合教学策略112

二、写作与学生生活紧密结合教学策略112

第十一节 基础知识教学策略113

一、难字学习分享策略113

二、游戏识字策略113

三、小组竞赛策略114

四、组间挑战策略114

第十二节 综合性学习实施策略115

一、基于项目学习的实施策略115

二、研究性学习实施策略115

第四章 教学设计方案实例118

方案一 《在山的那边》（七年级）教学设计方案118

方案二 《走一步，再走一步》（七年级）教学设计方案127

方案三 《狼》（七年级）教学设计方案135

方案四 《走遍天下书为侣》（五年级）教学设计方案141

方案五 《桂林山水》（四年级）教学设计方案148

方案六 《陶罐和铁罐》（三年级）教学设计方案153

方案七 “成长的烦恼”（七年级）活动设计方案159

方案八 基于“校运会”的学习活动设计方案161

参考书目170

后记171