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第一章 幼儿园有意义游戏的理论探索2

第一节 有意义游戏的提出背景2

一、游戏的本质特点和价值2

二、幼儿园游戏实践中存在的问题8

三、有意义游戏的提出13

第二节 有意义游戏的内涵16

一、“意义”与“有意义”16

二、游戏16

三、有意义游戏19

第三节 有意义游戏的理论来源21

一、哲学来源：对“生活意义”和“儿童是什么”的追问21

二、心理学来源：奥苏贝尔“有意义学习”和罗杰斯“意义学习”24

三、教育学来源：幼儿园课程改革的主流价值观28

第四节 有意义游戏的价值取向31

一、坚持“教”与“学”的有机统一31

二、尊重幼儿的学习主体地位33

三、培养核心素养34

第五节 幼儿园有意义游戏的体系构建36

一、有意义游戏的构成要素37

二、有意义游戏的内在机制38

第二章 创设有意义的游戏环境42

第一节 有意义游戏环境的特征42

一、富有吸引力42

二、可接近、可获得42

三、幼儿充分参与43

四、提示、记录学习过程43

第二节 创设有意义游戏环境的策略45

一、有机融合各活动环节，提供大段深入游戏的时间45

二、开放室内、室外以及各班级的所有空间48

三、选择、投放适宜的游戏材料55

四、幼儿参与游戏材料的规划和制作62

五、观察游戏材料使用情况并及时调整66

六、让“教”和“学”看得见70

第三章 选择确定有意义的游戏主题和内容78

第一节 有意义游戏主题和内容的特征78

一、处于幼儿认知“最近发展区”内78

二、有助于幼儿整理、丰富生活经验79

三、有助于幼儿建立良好情感，发展社会性80

四、符合单元主题活动的需要81

第二节 选择确定有意义游戏主题和内容的策略82

一、跟随幼儿有价值的兴趣82

二、密切配合单元主题活动的发展过程84

三、挖掘和展现各类游戏的丰富内涵86

四、传承和改编经典游戏88

五、关注季节变化和节日庆祝活动90

第四章 开展有意义的游戏互动96

第一节 有意义游戏互动的特征96

一、在教育关系中表现为不同形态96

二、以和谐情感的建立为前提和背景97

三、基于主体间性达成“视界融合”98

第二节 开展有意义游戏互动的策略100

一、明确方向，凝聚共识100

二、环状教研，分享集体智慧104

三、发现自我，融入整个游戏研究过程109

四、析取游戏关键经验，提高互动目的性111

五、结合幼儿年龄和游戏种类进行适宜性指导115

六、综合运用直接和间接指导方式、方法121

七、适时引发、介入和退出游戏124

八、珍视儿童的想法和意见129

九、信任幼儿，最大限度地支持他们的探究和创造131

十、捕捉典型问题，开展多角度对话133

十一、面向全体幼儿，关注个性表现135

十二、引导幼儿对游戏进行评价138

十三、加大同伴互教、互学的力度139

十四、和幼儿一起进行深层学习141

十五、自然和有意识地达成《指南》目标146

第五章 进行有意义的游戏家园合作150

第一节 有意义游戏家园合作的特征150

一、幼儿园与家庭优势互补150

二、追求家庭和幼儿园的共同发展151

三、正视中国家庭教育现实，扬长避短152

四、尊重家庭和家庭成员的独特性153

第二节 进行有意义游戏家园合作的策略155

一、入园开始即传播有意义游戏的理念155

二、借助专家的力量改变和深化家长认知156

三、让家长像幼儿一样体验游戏159

四、打造家长参与游戏的平台163

五、家园共享游戏组织权169

六、爸爸在行动173

七、全面、及时展示游戏成果175

第六章 幼儿园有意义游戏的综合实践180

第一节 单元主题活动中的有意义游戏180

一、“汽车城”181

二、“甜甜的糖果屋”185

三、“宠物之家”187

四、“热闹的马路”191

五、“中国民族多”194

第二节 混龄教育活动中的有意义游戏197

一、“爱护牙齿”198

二、“国庆节与重阳节”211

三、“粮食日与万圣节”223

参考文献236