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第1章 有效教师1

1.1何谓有效教师？3

1.2促成有效教学的关键行为8

1.3与有效教学相关的一些辅助行为21

1.4有关多元化学生及多元化课程内容的有效教学30

1.5教学的复杂性33

1.6专业教学标准34

1.7过渡到真实的教学世界36

1.8更进一步讯息38

摘要39

讨论与练习41

个案历史与PRAXIS测验的准备44

第2章 了解你的学生49

2.1为什么要注意个别差异？52

2.2一般智力对学习的影响54

2.3特殊智力对学习的影响56

2.4先前的学习成就对学习的影响62

2.5文化差异对学习的影响63

2.6人格与学习型态的影响69

2.7同侪团体对学习的影响76

2.8家庭生活和社会情境对学习的影响78

2.9拟定计画以消除偏见83

2.10结语88

摘要90

讨论与练习92

个案历史与PRAXIS测验的准备94

第3章 教学目的与目标97

3.1标准、目的及目标99

3.2教学的社会目的101

3.3行为目标的概览105

3.4认知、情感以及与四肢动作有关的领域113

3.5一些对於行为目标的误解124

3.6目标的文化根源127

摘要129

讨论与练习131

个案历史与PRAXIS测验的准备133

第4章 单元与课程计画137

4.1教师作为决策者139

4.2作决定和默示的知识（Tacit Knowledge）141

4.3单元和课程计画142

4.4作计画的决定143

4.5学科与跨学科间的单元计画146

4.6订定课程计画157

4.7教学事件164

4.8课程计画范例174

摘要185

讨论与练习187

个案历史与PRAXIS测验的准备188

第5章 直接教学策略191

5.1教与学的分类193

5.2直接教学策略序言197

5.3何时是使用直接教学法的适当时机？199

5.4直接教学法范例一201

5.5每日复习与核对前一天的作业204

5.6呈现和建构205

5.7引导学生练习209

5.8回馈与矫正214

5.9独立的练习217

5.10每周和每月的复习221

5.11其他直接教学法的形式223

5.12在多种不同文化的教室中提升直接教学法的目标224

摘要225

讨论与练习227

个案历史与PRAXIS测验的准备229

第6章 间接教学策略233

6.1学习的认知过程238

6.2直接教学法和间接教学法的比较240

6.3概念、模式和抽象的范例241

6.4间接教学法的范例245

6.5课前组织教学247

6.6概念的活动：归纳和演绎252

6.7使用例子和非例子255

6.8使用问题来引导寻找和发现257

6.9学习者经验与学生想法的使用259

6.10学生的自我评鉴261

6.11分组讨论的使用262

6.12直接教学法和间接教学法模式的比较265

6.13在多种不同文化的教室中提升间接教学法的目标267

6.14最后的话268

摘要270

讨论与练习272

个案历史与PRAXIS测验的准备274

第7章 提问策略277

7.1什么是问题？279

7.2问题的目的是什么？281

7.3什么是趋同和趋异的问题？281

7.4关於询问趋同和趋异问题的研究说些什么？283

7.5谁是问题的目标？284

7.6该使用何种问题的顺序？285

7.7哪些层次的问题被使用287

7.8如何使用探查？296

7.9你要如何使用等候时间？299

7.10提问技术是有文化上的差别吗？302

7.11在使用问题方面有哪些普遍的问题？304

7.12你只接受你所预期的答案吗？306

摘要311

讨论与练习313

个案历史与PRAXIS测验的准备315

第8章 自我导向学习319

8.1自我导向学习321

8.2后设认知（Metacognition ）324

8.3教师调解（Teacher Mediation）326

8.4功能性的错误（Functional Errors）331

8.5相互教学（Reciprocal Teaching）332

8.6社会对话V.S.班级讨论335

8.7内在谈话（Inner Talk）的角色336

8.8自我导向学习（Self-direc Learning）的对话举例337

8.9其他认知策略342

8.10方案本位策略348

8.11在文化多元的教室促进自我导向学习的目标351

摘要353

讨论与练习356

个案历史与PRAXIS测验的准备357

第9章 小组合作学习及其合作的过程361

9.1合作的成果363

9.2合作学习（Cooperative Learning）活动的构成要素365

9.3课堂上建立一个合作性的工作架构367

9.4团体取向的合作学习活动380

9.5在一个文化多元的课堂上提倡合作式学习的教学目标383

摘要387

讨论与练习390

个案历史与PRAXIS测验的准备392

第10章 教室管理395

10.1取得信任并成为领导者——传统方式397

10.2团体发展的阶段399

10.3建立有效的教室气氛404

10.4教室里的问题范围412

10.5学生的相异性及教室管理419

10.6教书第一天的计画421

摘要425

讨论与练习427

个案历史与PRAXIS测验的准备429

第11章 教室秩序与规范433

11.1教室经营的系统435

11.2人本主义派的教室经营436

11.3应用行为分析派的教室经营439

11.4班级经营派的教室经营442

11.5教室经营的统合方法444

11.6亲师座谈会454

11.7家庭对学生的教室行为问题之影响456

11.8顺应文化差异的教室经营457

摘要459

讨论与练习461

个案历史与PRAXIS测验的准备463

第12章 评量学生：客观式测验和论文式测验467

12.1常模参照测验和效标参照测验469

12.2测验编制蓝图472

12.3客观式测验题473

12.4论文式测验482

12.5编排测验490

12.6效度与信度491

12.7等第与评分系统494

12.8标准化测验497

12.9标准化测验的新趋势503

12.10结语504

摘要505

讨论与练习509

个案历史与PRAXIS测验的准备510

第13章 评量学生：实作与档案评量513

13.1实作评量：能力的直接度量515

13.2为你的学生发展实作评量519

13.3档案评量533

13.4实作评量与各阶段学习总成绩（Report Card Grades）546

13.5结语549

摘要551

讨论与练习553

个案历史与PRAXIS测验的准备555

附录A教师关心事项一览表559

附录B各章问题解答561

附录C高层次思考及解决问题一览表573

附录D简答题与复选题的解答577