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第1章 绪论1

1.1 研究背景1

1.2 研究目的3

1.3 研究词汇对象5

1.4 研究框架8

第2章 日语副词习得研究文献综述10

2.1 引言10

2.2 学习者副词整体的偏误倾向研究11

2.3 学习者副词语序习得研究13

2.4 副词个例习得研究14

2.5 日语教育视角下副词习得中尚待解决的问题15

第3章 理论基础17

3.1 母语迁移17

3.2 基于认知语言学观点的词汇习得研究21

3.2.1 多义词的习得研究21

3.2.2 近义词的习得研究25

3.3 第二语言习得中的词义范畴体系构建26

3.4 本研究的观点28

第4章 副词整体的习得状况29

4.1 引言29

4.2 基于分类树分析的副词习得分析29

4.2.1 研究目的29

4.2.2 分类树分析的设定31

4.2.3 研究问题31

4.2.4 结果分析32

4.3 中国人初级水平日语学习者的副词偏误34

4.3.1 作文数据与学习者已学副词的概述34

4.3.2 初级水平日语学习者的副词偏误倾向36

4.4 中国人中高级水平日语学习者的副词偏误38

4.4.1 作文语料库中的中高级水平日语学习者的副词偏误38

4.4.2 网络日语偏误辞典中的中高级水平日语学习者的副词偏误41

4.5 第4章 小结45

第5章 日语副词范畴体系构建过程中多义性习得实例分析47

5.1 引言47

5.2 作为实例分析对象的日语副词48

5.2.1 作为实例分析对象的日语副词的用法48

5.2.2 汉语“一定”的用法58

5.2.3 中心词汇与其对应汉语词汇的用法比较58

5.3 中心词汇的典型用法习得64

5.3.1 典型用法的界定64

5.3.2 调查概要65

5.3.3 调查结果65

5.3.4 影响日语母语者词汇范畴体系构建中典型用法形成的要素67

5.3.5 影响日语学习者词汇范畴体系构建中典型用法形成的要素69

5.4 中心词汇“きつと”的多种用法的范畴体系构建72

5.4.1 研究问题72

5.4.2 调查概要72

5.4.3 调查结果73

5.4.4 影响日语学习者构建中心词汇“きつと”多种用法的要素79

5.5 中心词汇“必ず”的多种用法的范畴体系构建82

5.5.1 研究问题82

5.5.2 调查概要82

5.5.3 调查结果83

5.5.4 影响日语学习者构建中心词汇“必ず”多种用法的要素87

5.6 第5章 小结88

第6章 日语副词范畴体系构建过程中暧昧性习得实例分析89

6.1 引言89

6.2 中心词汇间暧昧性的习得90

6.2.1 中心词汇“きつと”和“必ず”间的用法异同90

6.2.2 研究问题92

6.2.3 调查概要92

6.2.4 调查结果92

6.2.5 影响学习者构建中心词汇“きつと”和“必ず”边界线用法的要素97

6.3 中心词汇与周边词汇间暧昧性的习得99

6.3.1 “きつと” “必ず”与“ぜひ”间暧昧性的习得99

6.3.2 “きつと”“必ず”与“绝对に”间的暧昧性的习得104

6.3.3 “必ず”与“ぜひ”间暧昧性的习得111

6.4 第6章 小结126

第7章 日语教学中副词指导现状与启示127

7.1 引言127

7.2 日语学习者的副词使用意识128

7.3 大学教师的副词指导意识130

7.4 日语教材中副词讲解实例分析132

7.5 日语副词指导的启示141

7.6 第7章 小结145

第8章 结语146

8.1 引言146

8.2 各章结果综述147

8.2.1 副词习得的整体情况147

8.2.2 副词范畴体系构建过程中多义性的习得148

8.2.3 副词范畴体系构建过程中暧昧性的习得148

8.2.4 学习者和教师的副词意识及更为有效的副词指导方法149

8.3 综合讨论150

8.4 今后的课题152

参考文献153

附录160